​對學生良好習慣的培養 徐小林

     著名的美國哲學家與心理學家威廉‧詹姆士曾經說過:「播下一個行動,收一種習慣;播下一個習慣,收穫一種性格;播下一種性格,收獲一種命運。」一個人在少年兒童時期形成的思想品質與行為習慣,會對他的一生產生重要的影響。在全面實施素質教育的過程中,教師以學生的養成教育為突破口,探索養成教育的新途徑,形成了從「知」到「行」,從「外在」到「內化」良好的教育運行機制,促進學生全面發展。

     一、持之以恆的行為訓練

     要讓學生養成良好的行為規範,只靠學習和宣傳是不夠的,還應該從管理方面入手,從平時的一點一滴做起,從學生的一言一行抓起。基於小學生的年齡特點,有競爭性的活動往往能夠激發他們的集體榮譽感。從而激發其規範自己行為的自覺性。為此,要求他們從站好隊、做好操、掃好地、講衛生、講文明、有禮貌等基礎行為入手,做好常規管理,培養學生良好的行為習慣、學習習慣和生活習慣。

     二、樹立榜樣,以理服人

     學生良好的行為習慣主要是在學校裡養成。孔子曰:「其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。」由此可知,教師自身示範作用的重要性。當學校開展《立志‧博學‧修身》讀書活動和教師成就學校的師德實踐活動時,建構以承信為核心的師德規範要求,樹立教師「勇於改革有思想、師德高尚有愛心、治學嚴謹有水平、合作進取有作為」的《四有》專業形象。在加強師德的建設中,學校領導倡導「德高為師,身正為範」的良好風尚,倡導教師要以良好的人格魅力去感染學生,從而達到教育學生的效果。

     三、引進創意思維教學法,培養學生多元智能

     超腦麥斯課程是在STECM的理念指導之下建立的一種新型數學課程模式,同時也可以作為一種全新的教育策略以及學習方式。超腦麥斯課程具備典型性、專門針對學生思維發展的課程,是在新課程改革下的背景提出的。在數學實踐中注意融合數學核心素養的培養,注意運用豐富多采多姿教具,用創新型的教學方式讓學生在遊玩中學數學。以「做數學、說數學、玩數學」為理念,讓孩子分享圖片,讓孩子「愛」上數學,「愛上」數學……因此,在大力倡導培養小學生多元智能的環境下,運用超腦麥斯課程可以極大程度上發展學生的多元智能,促進學生全腦思維的協調進步,為進一步學習數學打下堅實的基礎。

     四、組織實施多元實踐活動

     學校開展「探究性的社區實踐活動」:在寒暑兩長假,開展小公民體驗活動,經常帶領學生到社會體驗生活、感悟人生,如組織學生參觀名勝古蹟、暸解家鄉的歷史及燦爛文化,逢年過節時也組織學生到老人院慰問孤寡老人,組織學生做義工……

     五、多維評價,肯定學生點滴進步

     中小學教師需要樹立一個重要的教學觀念:一些好學生是誇出來的,尤其是小學階段的學生,更是要給予充分的肯定和尊重,教師要盡量發現他們身上的閃光點,使學生將點滴進步積累成極大的學習跨越。超腦麥斯課程的運用同樣「需要賞識教育以及激勵性評價」作為重要的支持,這樣才可以發揮學生核心素養和在多元智能的過程中不斷強化學生的內在學習動機,促進學生潛力的發揮。比如賞識教育是直接體現在小學數學教學評價方面,以便進一步發揮學生的智能優勢,彌補學生的智能不足,強化學生的學習動力。

     在教學評價中,教師應關注學生整個學習過程,加深對學生學習狀況的瞭解。比如,認真剖析學生學習狀況的效果和不足,肯定學生的點滴進步,激勵學生自我發展。教學評價重點應該是評價學生的進步及智能發展的水平;評價的方法應該是教師與學生共同參與,這樣才能發揮好賞識教育以及教學評價的優勢,促進學生多元智能的開發與進步。

     六、設置合理的預習學案,讓學生做好學習準備

     有些高中的課堂教學是從預習開始的。預習不僅是學習活動的開始,也是實施導學模式的重要環節。在預習階段,學生若能形成自覺主動的思維態勢,便可以讓學生積極主動地參與到知識的研究與學習中,這樣可以為學生迎接新知識的學習提供巨大的幫助。如學習解析幾何的《直線與方程》時,在課前預習階段,教師可以讓學生思考如下問題:(1)傾斜角與直線存在何種方式?(2)列出相應直線方程的名稱及五種形式;(3)兩點間距離的公式及運用。上述內容是《直線與方程》最基礎的概念,如果學生不能在預習階段瞭解上述基本內容,以後繼續學習就比較困難。如果學生能在預習階段暸解上述基本內容,能夠初步體會到直線與方程的聯繫,讓學生主動感受到相關知識內容的運用。

     七、創設知識情境,激發學生學習興趣

     傳統高中數學教學中,教師可能忽略課程講解前的「鋪墊」工作。可能只是單刀直入的將本堂課的教學內容講述給學生,這樣學生便很難對課程內容產生興趣。身為教師者需要關注主體課程教學之前的情景創設工作,通過情境引導讓學生進行相應知識的探究與思考,讓學生深入暸解知識意義。如對《向量的概念與表示》的學習,該內容為入門課,概念比較多,教學內容比較枯燥,因而在實際教學中,教師可以創設如下教學情境:戰國時代,有一個北方人要到南方的楚國。他從太行山腳出發,乘馬車一直向北走,有人提醒他:「到楚國應該朝南走,你怎麼向北走呢?」他卻說:「我有一匹好馬!」同學們猜猜最後這個人能到楚國嗎?為甚麼?學生立即答:「到不了!」因為方向錯了,教師便可籍此引入本堂課的「向量」概念。

     八、合理設置提問,引導學生深入理解知識

     高中數學課堂教學中,教師不能只一味地進行講解,而是應該通過在課堂教學中巧妙地設置問題激發學生思考,使課堂教學實行「回答老問題,發現新問題」的良性循環中,從而培養與提升學生的主動思維能力。如學習《函數與方程》這一課時,教師可以提出如下問題:

     1.確定下例方程根的個數:(1)5x+1=0;(2)x2-x-2=0;(3)lnx+2x-6=0;並探究方程的根與函數圖像的關係。

     2.函數y=f(x)的零點、方程f(x)=0的實數根、函數y=f(x)圖像與X軸交點的橫坐標,三者之間有甚麼關係?

     3.零點個數一定是一個嗎?結合上列圖像進行分析。

     上述三個問題的難度遞增,教師常常可以根據教學要求,將同一類型例題,逐次加深;在幾個問題的引導下,這樣可以讓學生感受到知識不斷走向深入,從而提升課堂教學的質量。

     九、鼓勵學生提煉總結,豐富思維、拓展知識

     在高中數學教學中,課後總結反思也是非常重要的環節。在教學總結後,引導學生進行反思與總結,可以讓學生發現並且掌握規律性的思想方法,這樣對學生進行難度更大、層次更高的學習與探究有重要幫助。

     總之,在中小學教學過程中,教師在安排授課環節時,要以學生為主體,增添課堂教學的趣味性,創設合理的教學方法。比如,超腦麥斯課程教學模式、情景教學法等都是比較有趣味性的教學方法,這種授課方法可以提高學生的學習興趣,培養學生的自主學習能力,也可以讓學生在參與討論中體會探索問題的快樂。◇