前不久去聽同事的課，四面黑板，學生利用思維導圖進行板書，圖文並茂，令人眼前一亮。授課篇目是蒲松齡的《狼》，有的學生為了增添新意，特意用簡筆畫勾了一個屠夫執刀的圖，也有畫了左手揮刀的叮噹貓，而腳下的造型似一隻小犬，頭上還蹦出一句「R.I.P.」。

　課後，我再仔細地看圖，對「R.I.P.」這字感到不解，於是上網一查，才知那是英文「Rest In Peace」的縮寫，意為「安息吧」，多用於社交網絡，以表達自己的憑弔、緬懷之情。看來，我是有點落伍了。這幅圖讓我無意中學到了一句英文縮寫，不過在課堂上，一幅圖的用處也似乎僅止於此。誠然，若是課堂時間充分，為了活躍氣氛，有時用三兩筆勾勒一下配圖也是無可厚非。只是有些時候，勾勒出來的圖卻淪為了可有可無的點綴，那我倒覺得不如不畫。畢竟，語文課還是要回到語言本身。

　於是，我不由得想起了王君老師上《狼》時的一個巧妙設計。她繪製了兩幅《殺狼圖》，圖中有多處與情節不符，然後讓學生觀察後指出來，並要在原文中找到依據。學生很聰明，很快就發現了，圖中的狼不應該趴在地上，而應該像狗一樣坐在地上，於是理解了「其一犬坐於前」之意。又有學生發現狼的眼睛不應該是睜開的，而應該是閉上才對，於是理解了「目似瞑」之意。之後，又有學生發現，刀的位置不應該劈在狼頸子上，而應該是劈在狼頭上，於是理解了「以刀劈狼首」之意。總之，一幅圖就這樣被充分利用起來，學生立足文本進行剖析，課堂也變得盎然有趣了。

　在語文課上，我也曾經將圖畫引進來，無非是讓學生立足文本，發揮想像力，然後將抽象的語言轉化為具象的圖畫。譬如上《登樓賦》時，我讓學生小組合作，就第一段畫一幅地理形勢圖。學生只有讀懂這篇艱深的文字，才能想像出具體的地理形勢，從而進一步體會其思鄉情懷。又如在上《歸園田居》時，我也試過讓學生讀詩之後，勾勒陶淵明所描繪的鄉村圖景，目的在於幫助學生理解詩的意境。對於詩詞古文，學生往往是不感興趣的，若是能以畫圖為手段，激發學生對學習的興趣，促進學生對文本的理解，我認為這是可取之法。

　不過偶爾聽課，還是發現，有的老師按小組分配了問答題的任務，有的學生覺得文字表述還嫌不夠，還要用工筆畫繪圖，頗費精力。其中，有畫人物圖的，連頭飾、服飾也精雕細琢；有畫風景圖的，連花草樹木也要精描細摹......然而，在展示時，學生大多以文字表達想法，至於插圖，那不過是裝點門面而已，老師最多就在口頭上點一下贊，然後過了。在我看來，繪圖應該是為了解讀文本而畫，而不是為了追求形式而畫。不然，這與塗鴉又有何異？以前學生喜歡在課本上的插圖塗鴉，如給課本中的人物插圖添上兩撇鬍鬚，戴上一副眼鏡，這無非是自我娛樂而已。

　學生對繪圖的注重，也折射出老師對繪圖的默許，畢竟繪圖可以增加看點，何樂而不為呢？也有老師讓學生在課後根據文本畫一幅圖，學生好不容易畫出來了，可只是在課上展示一下而已，這未免大材小用了。此外，從課件的製作也可看出老師對配圖的態度。嘗見個別老師上課，喜歡在課件上堆疊圖片，或者加點動畫，無非是想吊一下學生的胃口，可是圖片並不符合文本所描述的情景，這無形中就破壞了學生對文本的想像，吃力而不討好。在我看來，這些都是華而不實的做法，到頭來還不如根據文本畫結構圖，雖然呈現的是骨架，但學生對文本的理解也就立起來了。

　總之，所有的圖，無論是課本的，黑板的，還是課件的，若不能為文本解讀所用，那就不如不用。近年偶爾會聽澳門老師的課，他們的課件都做得很簡樸，背景甚至也是純白色，但所呈現的內容卻是十足的乾貨。由此可見，在語文課中，應以文字內容為本，圖畫形式為末，切不可為了噱頭而捨本逐末。◇